Un professeur canadien-français apprend le quechua à Patacancha, au Pérou

En tant qu'enseignants, nous passons la majeure partie de notre carrière à jouer les experts, que nous le voulions ou non. C'est parfaitement logique : nous avons besoin que nos étudiants nous considèrent comme des personnes quidéjà savoir et donc avoir quelque chose à enseigner, et cette personnalité d'expert devient souvent la clé pour discipliner les élèves et éloigner les parents sceptiques. Cela dit, les enseignants savent que l'apprentissage tout au long de la vie est au cœur d'une bonne éducation et que nous ne sommes pas à l'abri du besoin humain d'admettre nos faiblesses et de les surmonter. C'est puissant, voire amusant, de désactiver le personnage et de nous permettre de prendre la place des apprenants, d'admettre ce que nous ne savons pas et de nous plonger dans le genre de curiosité naïve et enthousiaste que nous voulons tant inspirer à nos étudiants.

C'est exactement ce que font les voyages de développement professionnel : ils confient à quelqu'un d'autre la responsabilité de la vie quotidienne et permettent aux enseignants d'enlever leur casquette et de se plonger dans l'apprentissage et l'exploration avec autant d'innocence et de curiosité qu'ils espèrent que leurs étudiants en feront preuve en voyage.

Des choses incroyables commencent à se produire dès que les enseignants abandonnent le besoin d'avoir toutes les réponses et orientent l'expérience. Il en résulte une sorte de soumission à l'expérience, et cette soumission entraîne une vague de questions et de nouvelles perspectives, un déluge de créativité et d'imagination. Plus les enseignants sont poussés à sortir de leur zone de confort par une expérience concrète sur le terrain et dans un monde en développement, plus ils se rendent compte de quoi ils sont réellement faits. Au fur et à mesure que leur résilience et leur flexibilité sont mises à l'épreuve, leur zone de confort s'élargit également. De nombreux participants éprouvent une peur écrasante de l'inconnu (oui, même chez les adultes), associée à un besoin de trouver leur propre courage et de découvrir les véritables limites de leur courage, leur capacité à s'adapter à des circonstances nouvelles et incontrôlables.

Et c'est là que la courbe d'apprentissage atteint son apogée. Tout comme pour les étudiants, l'apprentissage par le service dans les pays en développement montre aux enseignants qu'ils sont capables de gérer bien plus de choses qu'ils ne l'auraient jamais imaginé et qu'eux aussi peuvent se développer. »cran mondial» en absorbant, en engageant et en posant de bonnes questions.

Donner vie à la PBL mondiale : leçons pour l'inclusion à l'école

Tout comme l'apprentissage authentique par projet utilise un « événement d'entrée » pour attirer l'attention et la curiosité des étudiants, stimuler leur demande et favoriser leur « besoin de savoir » tout au long de l'unité ou du projet en question, toute expérience de développement professionnel devrait également inclure un événement d'entrée. Sur École mondiale de leadershiplors des voyages de perfectionnement du corps professoral, les enseignants sont invités à participer à une chasse au trésor, idéalement lors de leur première matinée dans le pays. Dans le cadre de cette activité, les enseignants sont invités à recueillir des informations sur leur communauté d'accueil, des questions les plus superficielles, auxquelles il est possible de répondre rapidement par pure observation, aux questions communautaires les plus profondes, auxquelles on ne peut répondre que si l'on possède les compétences linguistiques et interculturelles nécessaires pour engager un dialogue avec les membres de la communauté.

Cette activité met immédiatement en lumière les craintes des enseignants et met à l'épreuve les limites de leurs compétences interculturelles, tout comme elle le fait pour les élèves participant à des voyages WLS. Pour les enseignants, toutefois, il existe des informations supplémentaires, en particulier pour ceux qui travaillent avec un corps d'élèves international ou diversifié : une compréhension authentique de la difficulté de naviguer dans un environnement étranger pour de nombreux étudiants, que ce soit pour des raisons géographiques, socio-économiques ou une myriade d'autres raisons ; une reconnaissance authentique de la difficulté de naviguer dans une nouvelle culture et d'utiliser une langue étrangère ne serait-ce que 90 minutes, beaucoup moins toute la journée ; et une compréhension authentique de la difficulté de se plonger dans les profondeurs la surface de quoi que ce soit en tant qu'outsider culturel.

Il s'agit d'un véritable apprentissage basé sur des projets sur le terrain ; cette première enquête donne le ton de tout un voyage, en déclenchant un processus d'exploration de soi et des autres qui aboutit finalement à des classes plus dynamiques à l'échelle mondiale et authentiquement collaboratives. Les participants déterminent qui sont les locuteurs de leur langue dans le groupe et les questions commencent. Ils se rendent compte des personnes les plus courageuses et les plus douées en matière de culture au sein du groupe, et la dynamique change. En d'autres termes, grâce à cet événement d'inscription, les enseignants apprennent à faire face à une situation nouvelle et différente de manière collaborative, en utilisant de manière constructive chaque don au sein de l'équipe, l'objectif d'un apprentissage global également dans nos classes.

Reconnaître les défis liés à une véritable exploration mondiale peut aider les éducateurs à devenir beaucoup plus sensibles aux besoins socio-émotionnels des élèves au sein de leurs écoles, en particulier de leurs enfants internationaux et de leurs enfants de deuxième ou troisième culture. Que ces élèves soient confrontés à un nouveau pays, à une nouvelle culture scolaire, à des différences socio-économiques ou à une autre forme de diversité, ce que les enseignants peuvent accidentellement percevoir comme un manque de connaissances de base et de compétences académiques est généralement dû à une différence linguistique ou culturelle. Lorsque nous notons les étudiants en fonction de leur saisie et de leur diffusion d'informations dans une langue autre que leur langue maternelle, il est beaucoup plus difficile que nous ne le pensons pour nos étudiants de démontrer ce qu'ils savent. Ensuite, nous reprochons à des groupes d'étudiants internationaux et issus de diverses ethnies de s'asseoir ensemble au déjeuner, alors que nous le sommes vraiment tous épuisés d'être immergés 24 heures sur 24, 7 jours sur 7 dans un ruisseau que nous ne comprenons pas vraiment.

Il y a du réconfort dans une langue commune, une langue maternelle, et nous ne pouvons pas perdre cela de vue en tant qu'éducateurs occidentaux : nous pouvons nous efforcer de promouvoir le dialogue et la diversité en classe, mais cela peut être culturellement myope, voire égoïste, de imposer cette idée de diversité, en partant du principe qu'un corps étudiant « diversifié » doit inclure un arc-en-ciel de couleurs à chaque table de la salle à manger. Une expérience globale puissante aide les enseignants à mieux comprendre cela, en grande partie parce qu'ils vivent soudainement l'expérience de leurs élèves. Les groupes d'enseignants ont tendance à créer des liens étroits lors des voyages de développement professionnel, en particulier s'ils viennent de la même école ; comme pour les élèves, leurs peurs poussent les enseignants à rechercher du soutien, et le fait d'être un étranger est contrebalancé par le confort d'appartenir à un groupe. Reconnaître nos propres besoins socio-émotionnels fait toujours de nous de meilleurs enseignants, plus à même d'aider les élèves à se sentir bien dans leur peau et à embrasser le monde selon leurs propres termes.

Développer l'envie d'inspirer le changement

Lors d'un voyage de formation du corps professoral de la WLS au Pérou à l'été 2012, la jeune directrice d'une organisation à but non lucratif Kennedy Leavens a parlé à des enseignants de l'Ontario, au Canada, de la coopérative de tissage qu'elle a fondée dans la vingtaine, Awamaki. Comme elle le fait pour les groupes d'étudiants, Kennedy a retracé la croissance de son organisation et les défis auxquels elle a été confrontée en tant que dirigeante locale dans les communautés rurales d'Ollantaytambo et des environs. Mais elle a également parlé aux professeurs de son premier voyage au Pérou au lycée et de l'enseignant qui a organisé ce voyage et qui l'a d'abord inspirée à vouloir changer le monde.

En rentrant dans nos chambres après la conversation, j'ai rappelé au groupe que chacune de leurs classes était remplie de Kennedy potentiels, la prochaine génération d'acteurs du changement, et que chacun d'entre nous avait le potentiel d'inspirer les jeunes de sa vie, tout comme Kennedy avait été inspiré à passer à la vitesse supérieure et à faire une différence dans le monde. Je n'ai jamais vu un groupe d'adultes devenir aussi silencieux.

Cette expérience a profondément ému plusieurs professeurs de mon groupe. Un enseignant a d'abord trouvé étonnant que Kennedy ait renoncé à de plus grandes opportunités de carrière aux États-Unis pour diriger une petite organisation à but non lucratif au Pérou, mais qu'il ait mis fin à la conversation tout aussi disposé qu'elle à abandonner sa vie dans une grande ville, car il a illustré sa passion pour les gens en expliquant pourquoi elle était restée. Un autre enseignant nous a dit à la fin du voyage que Kennedy l'avait inspiré à devenir un meilleur enseignant, le genre d'enseignant qui pourrait inspirer ses élèves à devenir la prochaine génération d'agents du changement.

Ce sont des moments de grande transformation : des moments où nous reconnaissons notre besoin de grandir en tant qu'éducateurs et humains, notre désir de toujours nous améliorer dans ce que nous faisons, notre espoir d'avoir un impact positif sur le monde grâce au travail de nos classes. Lorsque nous sommes transformés par le monde en tant qu'enseignants, nous n'enseignons plus jamais de la même manière, nous n'enseignons plus jamais en direct encore une fois de la même manière.

Lorsque nous recherchons des expériences mondiales qui nous transforment en tant qu'individus et membres de la famille humaine, qui nous rappellent notre chance et nos obligations envers le reste de l'humanité, nos salles de classe deviennent plus mondiales, plus dynamiques, davantage un lieu d'inspiration, de croissance et de changement constructif.

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