Un profesor franco-canadiense navega por el quechua en Patacancha, Perú

Como profesores, pasamos la mayor parte de nuestras carreras jugando a ser expertos, queramos o no. Tiene mucho sentido: necesitamos que nuestros alumnos nos vean como personas queya saber y, por lo tanto, tener algo que enseñar, y esa personalidad experta a menudo se convierte en la clave para disciplinar a los estudiantes y alejar a los padres escépticos. Dicho esto, los profesores saben que el aprendizaje permanente es la base de una buena educación y que no somos inmunes a la necesidad humana de admitir nuestras debilidades y superarlas. Es poderoso, incluso divertido, desconectar de la personalidad y permitirnos adoptar la posición de los alumnos, admitir lo que no sabemos y sumergirnos en el tipo de curiosidad ingenua y entusiasta que tanto queremos inspirar en nuestros alumnos.

Los viajes de desarrollo profesional hacen exactamente eso: ponen a otra persona a cargo del trabajo diario de la vida y permiten a los profesores quitarse las batas y las gorras y sumergirse en el aprendizaje y la exploración con tanta inocencia y curiosidad como esperan que sus alumnos traigan para viajar.

Empiezan a suceder cosas asombrosas en el momento en que los maestros dejan de lado la necesidad de tener todas las respuestas y dirigen la experiencia. De ahí surge una especie de rendición a la experiencia, y con la rendición surge una oleada de preguntas y nuevas ideas, un aluvión de creatividad e imaginación. Cuanto más empujan a los profesores a salir de su zona de confort con una experiencia muy real sobre el terreno y en un mundo en desarrollo, más se dan cuenta de lo que realmente son y, a medida que se pone a prueba su resiliencia y flexibilidad, también se amplía su zona de confort. Muchos participantes sienten un miedo abrumador a lo desconocido (sí, incluso entre los adultos), junto con la necesidad de encontrar su propio coraje y descubrir los verdaderos límites de su valentía, su capacidad para adaptarse a circunstancias nuevas e incontrolables.

Y aquí es donde la curva de aprendizaje alcanza su punto culminante: al igual que ocurre con los estudiantes, el aprendizaje mediante el servicio en los países en desarrollo demuestra a los profesores que son capaces de gestionar mucho más de lo que se habían imaginado y que también pueden desarrollarse».arena global» absorbiendo, involucrando y haciendo buenas preguntas.

Dar vida al PBL global: lecciones para la inclusión en la escuela

Del mismo modo que el aprendizaje auténtico basado en proyectos utiliza un «evento de entrada» para captar la atención y la curiosidad de los estudiantes, impulsar su investigación y fomentar su «necesidad de saber» a lo largo de la unidad o proyecto en cuestión, cualquier experiencia de desarrollo profesional también debe incluir un evento de entrada. En Escuela de Liderazgo MundialEn los viajes de desarrollo del profesorado, se les pide a los profesores que participen en una búsqueda del tesoro, idealmente en su primera mañana en el país. En la actividad, se pide a los profesores que recopilen información sobre la comunidad de acogida, desde las preguntas más superficiales, que pueden responderse de forma superficial con la simple observación, hasta las preguntas más profundas sobre la comunidad, que solo pueden responderse si se tienen las habilidades lingüísticas y transculturales necesarias para entablar un diálogo con los miembros de la comunidad.

Esta actividad saca a relucir de inmediato los temores de los profesores y pone a prueba los límites de sus habilidades interculturales, al igual que lo hace con los estudiantes que viajan a WLS. Sin embargo, para los profesores hay ideas adicionales, especialmente para aquellos que trabajan con un alumnado internacional o diverso: una comprensión auténtica de lo difícil que es navegar en un entorno extranjero para muchos de sus alumnos, ya sea por razones geográficas, socioeconómicas o por muchas otras razones; un reconocimiento auténtico de lo agotador que es navegar por una nueva cultura y usar un idioma extranjero incluso durante 90 minutos, y mucho menos durante todo el día; y una comprensión auténtica de lo difícil que es profundizar en una nueva cultura y utilizar un idioma extranjero incluso durante 90 minutos, y mucho menos durante todo el día; la superficie de cualquier cosa como un forastero cultural.

Este es un verdadero aprendizaje basado en proyectos sobre el terreno; esta investigación inicial marca la pauta de todo un viaje, poniendo en marcha un proceso de autoexploración y exploración de los demás que, en última instancia, conduce a aulas más vibrantes a nivel mundial y auténticamente colaborativas. Los participantes descubren quiénes son los hablantes de su idioma en el grupo y comienzan las preguntas. Se dan cuenta de quiénes son los miembros del grupo más valientes y conocedores de la cultura, y la dinámica cambia. En otras palabras, a través de este evento inicial, los maestros aprenden a afrontar una situación nueva y diferente de manera colaborativa, haciendo un uso constructivo de todos los dones del equipo, el objetivo del aprendizaje global también en nuestras aulas.

Reconocer los desafíos que implica una auténtica exploración global puede ayudar a los educadores a ser mucho más sensibles a las necesidades socioemocionales de los estudiantes dentro de sus escuelas, en particular de los niños internacionales y de segunda o tercera cultura. Ya sea que esos alumnos se dirijan a un nuevo país, a una nueva cultura escolar, a diferencias socioeconómicas o a alguna otra forma de diversidad, lo que los profesores pueden percibir accidentalmente como una falta de conocimientos básicos y habilidades académicas suele deberse a una diferencia lingüística o cultural. Cuando calificamos a los estudiantes basándonos en la información que han recibido y entregado en un idioma no nativo, es mucho más difícil de lo que pensamos para nuestros estudiantes demostrar lo que saben. Y luego criticamos a los grupos estudiantiles internacionales y étnicamente diversos por sentarse juntos a comer, cuando en realidad lo hacemos todo agotados por estar inmersos las 24 horas del día, los 7 días de la semana en una transmisión que realmente no entendemos.

Hay consuelo en un idioma común, una lengua materna, y no podemos perder de vista eso como educadores occidentales: podemos esforzarnos por lograr el diálogo y la diversidad en el aula, pero puede que seamos miopes desde el punto de vista cultural, e incluso egoístas, imponer esa idea de diversidad, suponer que un cuerpo estudiantil «diverso» debe incluir un arcoíris de colores en cada mesa del comedor. Una experiencia global poderosa ayuda a los profesores a entender esto mejor, en gran parte porque de repente están viviendo la experiencia de sus alumnos. Los grupos de profesores tienden a crear vínculos profundos durante los viajes de desarrollo profesional, sobre todo si los profesores provienen de la misma escuela; al igual que ocurre con los estudiantes, sus temores hacen que los profesores busquen apoyo, y el hecho de ser ajenos a la escuela se equilibra con la comodidad de pertenecer a un grupo. Reconocer nuestras propias necesidades socioemocionales siempre nos convierte en mejores profesores, más capaces de ayudar a los estudiantes a sentirse bien con quienes son y a aceptar el mundo a su manera.

Desarrollar el impulso de inspirar el cambio

En un viaje de desarrollo docente de la WLS a Perú en el verano de 2012, el joven gerente de una organización sin fines de lucro Kennedy Leavens habló con maestros de Ontario, Canadá, sobre la cooperativa de tejidos que fundó cuando tenía 20 años, Awamaki. Al igual que hace con los grupos estudiantiles, Kennedy describió el crecimiento de su organización y los desafíos a los que se enfrenta como líder local en las comunidades rurales de Ollantaytambo y sus alrededores. Pero también les habló a los profesores sobre su primer viaje a Perú cuando estaba en la escuela secundaria y sobre la maestra que dirigió ese viaje y la inspiró por primera vez a querer generar un cambio en el mundo.

Al regresar a nuestras habitaciones después de la conversación, recordé al grupo que cada una de sus aulas estaba llena de posibles Kennedy, la próxima generación de agentes de cambio, y que cada uno de nosotros tenía el potencial de inspirar a los jóvenes de nuestras vidas, del mismo modo que Kennedy se inspiró para dar un paso adelante y marcar la diferencia en el mundo. Nunca había visto a un grupo de adultos guardar tanto silencio.

Esta experiencia conmovió profundamente a varios profesores de mi grupo. Al principio, a un profesor le pareció sorprendente que Kennedy hubiera renunciado a mayores oportunidades profesionales en los Estados Unidos para dirigir una pequeña organización sin fines de lucro en Perú, pero terminó la conversación tan dispuesto a dejar su vida en la gran ciudad como ella, ya que plasmó su pasión por la gente al explicarle por qué se había quedado. Al final del viaje, otro profesor nos dijo que Kennedy lo había inspirado a ser un mejor maestro, a convertirse en el tipo de maestro que podía inspirar a sus alumnos a ser la próxima generación de agentes de cambio.

Estos son momentos de gran transformación: momentos en los que reconocemos nuestra necesidad de crecer como educadores y como seres humanos, nuestro deseo de ser siempre mejores en lo que hacemos, nuestra esperanza de tener un impacto positivo en el mundo a través del trabajo de nuestras aulas. Cuando el mundo nos transforma como docentes, nunca volvemos a enseñar de la misma manera, nunca vivir de la misma manera otra vez.

Cuando buscamos experiencias globales que nos cambien como individuos y miembros de la familia humana, que nos recuerden nuestra buena suerte y nuestras obligaciones con el resto de la humanidad, nuestras aulas se vuelven más globales, más vibrantes y más un lugar de inspiración, crecimiento y cambio constructivo.

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