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Ayant récemment quitté l'Amérique du Sud pour retourner aux États-Unis et rejoindre les vastes cercles de mes réseaux mondiaux, je réfléchis à mes conceptions toujours changeantes de la communauté. Les éducateurs qui mettent l'accent sur l'apprentissage authentique savent que les partenariats communautaires sont une caractéristique essentielle et que les étudiants apprennent à tirer parti des réseaux lorsque leur éducation leur a offert des opportunités d'apprentissage à partir de et avec des partenaires collaboratifs et des experts. Nous savons également que nous vivons actuellement un moment historique, une pandémie qui a interrompu notre sentiment de communauté présentielle tout en effaçant les limites qui définissaient les limites de ces communautés. Plus nous utilisons les technologies pour établir des liens, en particulier pour collaborer en réponse à nos défis communs, moins le mot « communauté » désigne uniquement les personnes avec lesquelles nous sommes présents pour apprendre et travailler.
Depuis plus de dix ans, je travaille avec des enseignants pour appliquer le concept d' « apprentissage glocal », tel qu'il a été introduit par Chris Harth dans un Article publié en 2010 pour le École indépendante journal, à la conception des programmes. Il y a trois ans, lorsque je suis devenu directeur de l'école à Salle de sport Los Caobos, une école bilingue de la maternelle à la 12e année en Colombie, j'ai commencé à développer une image pour capturer le concept. Il s'agissait d'une tentative de visualiser le monde en cercles concentriques de connexion, du plus local au plus global. Chaque fois que j'ai montré cette image à des enseignants dans le cadre d'ateliers au fil des ans, un autre cercle est apparu, à leur suggestion, pour compléter le cercle croissant de partenaires communautaires avec lesquels nous pourrions entrer en contact dans le cadre de nos projets de classe et pour favoriser une mentalité flexible selon laquelle la communauté est au cœur de la vision du monde des élèves.
Il est essentiel d'entamer cette conversation avec un état d'esprit bien articulé, fondé sur l'équité et la reconnaissance des compétences et des connaissances que chaque être humain a à offrir en raison de sa culture, de son contexte et de ses expériences. Comme je l'ai écrit dans Le guide mondial de l'éducation, l'éducation mondiale devient dangereuse lorsque les élèves développent une « mentalité de sauveur » dans laquelle un groupe pense pouvoir en sauver un autre. Des projets fondés sur l'apprentissage à partir de et avec dans l'intérêt de la collaboration, l'action peut favoriser les compétences mondiales plus constructives dont notre monde a besoin. La façon la plus équitable de penser aux partenaires communautaires et à l'action étudiante est de apprendre à l'échelle mondiale et agir localement, afin de ne pas « coloniser » d'autres cultures ou de supposer que nos solutions sont les meilleures pour les contextes des autres communautés. Nous honorons plutôt les solutions que les dirigeants locaux proposent déjà à leurs communautés du monde entier et en tirons des enseignements.
D'après mon expérience, le niveau de développement des étudiants met souvent en évidence la manière dont nous pouvons gérer l'interaction des cercles communautaires. Les jeunes élèves, par exemple, ont du mal à saisir des concepts abstraits tels que la région, le pays ou le monde, et sont plus facilement capables de conceptualiser les cercles qu'ils voient et expérimentent chaque jour, ceux de la famille, de l'école, de la ville ou de la ville. Les projets qui incluent des enquêtes et des actions au niveau de la famille et de l'école, avec parfois des activités de sensibilisation auprès de cercles plus larges de la ville ou de la communauté nationale pour leur expertise, peuvent être très stimulants pour nos plus jeunes élèves. Prenons, par exemple, un projet sur la petite enfance que nous avons réalisé au Gimnasio Los Caobos sur le cycle de vie des plantes, qui a permis de fournir à l'infirmerie de l'école des plantes médicinales et des guides écrits pour leur utilisation. L'étude des propriétés des plantes a impliqué des partenaires communautaires aux niveaux local et mondial, tandis que la culture de plantes et les guides de rédaction constituaient une application de l'apprentissage et des solutions aux niveaux scolaire et familial.
Les élèves du primaire font preuve d'une obsession pour eux-mêmes et pour leur environnement local, mais ils sont également de plus en plus curieux de savoir ce qui se trouve au-delà de ces limites. Il s'agit d'un âge idéal pour les projets qui se concentrent sur des thèmes orientés vers le monde, mais dont les éléments les plus importants sont réalisés localement. Par exemple, j'ai constaté un grand succès avec les projets sur les oiseaux migrateurs au cours des années primaires, dans le cadre desquels les élèves comprennent les schémas migratoires et les menaces actuelles qui pèsent sur ces mouvements, concentrant une grande partie de leurs recherches et de leurs actions sur les oiseaux migrateurs dans leur région. De tels projets donnent aux étudiants l'occasion de travailler avec des partenaires communautaires le long des itinéraires intercontinentaux des oiseaux, par exemple dans d'autres salles de classe qui voient les mêmes oiseaux, ainsi que de travailler avec des scientifiques le long du parcours pour comprendre comment les élèves peuvent contribuer à atténuer les menaces qui pèsent sur ces espèces. Au Gimnasio Los Caobos, les enquêtes des étudiants leur ont appris que les oiseaux manquaient d'éléments d'habitat essentiels à leur survie le long du parcours, et les étudiants ont créé une réserve naturelle sur le campus pour répondre à ces besoins.
Les élèves en préadolescence, ces années difficiles de la préadolescence et du début de l'adolescence, ont tendance à avoir besoin de projets qui les aident à surmonter les obstacles et à acquérir une idée plus large de ce que la communauté peut signifier si les gens sont gentils et inclusifs. Les projets visant à déterminer et à garantir un salaire décent peuvent être liés à la dignité de tous les élèves de la communauté scolaire, par exemple, et les partenaires communautaires peuvent aider les élèves à prendre conscience des dangers de l'exclusion, de la perte pour tous lorsque les voix sont réduites au silence. Permettre aux étudiants de participer au changement local, avec le soutien d'experts locaux et mondiaux, permet aux étudiants de créer un impact immédiat. Mes approches préférées à Caobos étaient les projets de consolidation de la paix, un processus qui peine encore à avancer en Colombie. Le sujet invite à de nombreuses enquêtes importantes sur les besoins humains et les causes des guerres et des conflits, mais il invite également à reconnaître comment un comportement pacifique au sein de la communauté scolaire peut aider à développer les habitudes d'empathie et d'inclusion qui sont également nécessaires au niveau national. Et l'apprentissage a dépassé les cercles locaux et nationaux lorsque le leader communautaire Hindo Kosowa est venu de Sierra Leone à Caobos pour partager son histoire sur le développement communautaire et l'éducation en tant qu'acte de consolidation de la paix, en invitant les étudiants à dépasser leurs conflits sociaux et à imaginer un monde meilleur.
Les élèves adolescents doivent commencer à comprendre comment leur action peut faire une différence significative, et ce groupe d'âge est avide d'occasions d'agir sérieusement. Les salles de classe qui tirent parti de cette faim, au lieu de la contenir, connaîtront un engagement nettement plus élevé, ainsi que beaucoup moins de destructions provoquées par l'apathie et l'ennui. Avec les adolescents, nous voulons que la classe développe leurs compétences en matière de réseautage dans ces cercles communautaires et renforce leur sentiment de la façon dont les cercles se répercutent et s'influencent mutuellement. Nous pouvons faire appel à des partenaires communautaires à tous les niveaux de la communauté pour nous aider à comprendre les vrais problèmes en établissant des liens avec les personnes qui vivent ces défis ou qui s'efforcent de les résoudre. Les expériences d'apprentissage pendant l'adolescence devraient permettre aux élèves de comprendre comment d'autres communautés font face à des défis similaires, de travailler en collaboration mondiale pour co-créer des solutions et de trouver des pistes d'action locale.
À Caobos, l'entrepreneuriat social occupe une place importante dans le programme des lycées, de la 9e à la 11e année, en s'appuyant sur un réseau d'enseignants qui aident les élèves à identifier les défis et à développer des entreprises/inventions/initiatives qui les résolvent. Les projets utilisent différemment les différents cercles de la communauté, mais tous les étudiants apprennent à créer et à exploiter les réseaux nécessaires pour transformer une idée en une véritable entreprise, et de nombreux étudiants obtiennent leur diplôme avec une entreprise en activité ou un produit en cours de production. Avec des orientations sociales qui demandent aux étudiants de prendre en compte la durabilité environnementale et les droits de l'homme, le programme est fondé sur un profond sens des responsabilités dans tous les cercles de la communauté et sur une croyance en la voix des étudiants qui est loin d'être symbolique. Parce que l'accent est mis sur le travail réel et non sur des projets imaginaires « PBL-Light » sans véritable application, l'utilisation des réseaux pour attirer des investisseurs, des canaux de ressources, des organisations partenaires et des experts dans les domaines appropriés est concrète et réelle. Yong Zhao affirme, dans Des apprenants de classe mondiale, selon laquelle les tendances actuelles suggèrent que l'avenir appartient aux personnes qui créent leurs propres créneaux professionnels plutôt que d'essayer de s'intégrer dans les créneaux existants. La capacité à naviguer dans ces cercles et à tirer parti de ces cercles n'est donc pas qu'une simple compétence générale, c'est une compétence de survie pour les étudiants et les communautés du monde entier.
L'avantage le plus important de l'établissement de partenariats communautaires à travers ces cercles « glocaux » est la façon dont une telle éducation peut aider les élèves à comprendre la fluidité qui existe entre eux, à reconnaître qu'ils sont aussi interconnectés et interdépendants que nous le sommes en tant qu'humains du monde entier. Même de petites collaborations peuvent aider, et leur impact augmente à mesure que les enseignants et les élèves intériorisent ce sentiment plus large d'interdépendance et font un usage de plus en plus pertinent des partenariats communautaires. Notre avenir dépend du fait qu'un plus grand nombre de personnes comprennent et vivent dans un environnement d'interdépendance, qu'elles fassent des choix qui ne profitent pas uniquement à un cercle mais qui se répercutent sur les autres, et qu'elles sachent comment éviter les choix qui pourraient bénéficier à nos propres cercles mais porter préjudice à d'autres communautés. J'ai pu constater de mes propres yeux comment une éducation connectée à l'échelle mondiale et centrée sur l'étudiant peut également susciter et soutenir le développement communautaire dans les régions rurales et sous-financées. C'est quelque chose que n'importe quelle école peut faire, avec ou sans infrastructures et technologies sophistiquées ; il suffit de la volonté de repenser le véritable objectif de l'éducation.
Adapté de l'original, publié pour la première fois par MEG : Langues, culture, technologie le 20 janvier 2021
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