«Los analfabetos del siglo XXI no serán los que no sepan leer ni escribir, sino los que no puedan aprender, desaprender y volver a aprender». —Alvin Toffler

Un objetivo principal de la educación global es exponer a los estudiantes a una variedad de perspectivas globales y ayudarlos a aprender a honrar experiencias y puntos de vista que son muy diferentes de los suyos. Explorar las perspectivas incluye aprender sobre las raíces culturales y políticas de las opiniones sobre un tema determinado, ya sea histórico o moderno, así como reconocer y celebrar nuestra experiencia y valores humanos compartidos.

Si bien los educadores tradicionales han considerado a menudo esta vertiente de la educación global como un «plan de estudios flojo», desarrollar el pluralismo global de los estudiantes es en realidad un elemento fundamental para el trabajo en la diplomacia internacional, el desarrollo, los negocios y la política. La mayoría de los educadores de todo el mundo estarán de acuerdo en que necesitamos fomentar la empatía de los estudiantes hacia los demás a una edad temprana; de esa empatía surge la necesidad de los estudiantes de pensar críticamente sobre cómo entender a los demás y contribuir a un cambio positivo.

También es importante que los estudiantes aprendan a pensar y comunicar un mensaje crítico cuando sientan que una práctica global es perjudicial, pero que puedan equilibrar esa crítica con el respeto por las raíces culturales y/o religiosas de las que proviene. Solía usar la mutilación genital femenina (MGF) como ejemplo en el aula de mi escuela secundaria exclusivamente para niñas porque provocaba una respuesta emocional muy fuerte en las estudiantes. Exploramos las raíces históricas, culturales y religiosas de la práctica, tratamos de averiguar dónde estaba en la práctica y por qué, y exploramos nuestras propias reacciones éticas, a la vez que buscamos una comprensión profunda de por qué sigue existiendo.

Estos temas plantean preguntas importantes para los estudiantes: ¿cómo colaboramos a nivel mundial cuando nuestros valores y objetivos suelen ser diferentes? ¿Quién decide qué significa «derecho»? ¿Se nos permite hacer valer ese derecho a los demás? ¿Cómo nos aseguramos de que nuestro mundo cada vez más globalizado no destruya lo mejor de cada cultura mientras tratamos de eliminar lo peor, y de que podamos llegar a ver a todos los países como socios en un esfuerzo humano común en pro del crecimiento y la mejora, la igualdad y la justicia?

Uno de mis ejemplos favoritos de construcción de perspectivas en acción proviene de la colaboración entre Centro para la Educación Global(Alberta) y Llevándolo a nivel mundial (Ontario), que ha producido Encuentros globales, un poderoso programa de videoconferencias para jóvenes. En Global Encounters, los estudiantes participan en debates en línea y en clase y exploran un tema determinado impulsados por ellos mismos, y luego se reúnen en eventos multipunto en vivo diseñados para poner a los estudiantes en contacto con expertos y una red de aulas.

Por ejemplo, el Medio Oriente en transición La serie incluye videoconferencias cada año sobre la paz y el conflicto, la poesía del testimonio y el arte de la resistencia. En todos los casos, los estudiantes aprenden sobre las perspectivas y experiencias de jóvenes y expertos de Oriente Medio, pero también se les invita a explorar y expresar sus propios puntos de vista sobre si, por ejemplo, la violencia es alguna vez una respuesta justificada a la opresión y quién es el que decide. En otros programas, como los que se centran en el cambio climático y otros desafíos globales, los estudiantes participan en un diálogo al estilo del Modelo de las Naciones Unidas y en la creación de resoluciones para resolver problemas globales reales y relevantes.

Prueba esto en tu salón de clases:
Elija un evento reciente en las noticias mundiales y pida a los estudiantes que investiguen en línea para recopilar tantas noticias diferentes como puedan sobre ese evento, de una amplia gama de fuentes de noticias globales. Pida a los alumnos que identifiquen los puntos clave que quieren comparar (título, tono, a quién se culpa en los conflictos, perspectivas culturales o de otro tipo representadas, etc.) y pídales a los alumnos que tracen sus comparaciones. Para terminar, pida a los alumnos que elaboren una noticia propia, escrita o en vídeo, que reúna al menos cuatro puntos de vista divergentes en un solo producto para respetar todos los puntos de vista, no para diluirlos. En una variante más compleja, los estudiantes pueden desarrollar un debate al estilo del Modelo de las Naciones Unidas en el que representen los puntos de vista de diferentes países sobre un tema y trabajen juntos para alcanzar una resolución que beneficie al mayor número posible de actores.

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