De la revue de l'année 2013 du National Geographic
"...il suffit que [l'échange éducatif] contribue au sentiment d'une humanité commune, à la prise de conscience émotionnelle que les autres pays sont peuplés non pas de doctrines que nous craignons, mais de personnes ayant la même capacité de plaisir et de douleur, de cruauté et de gentillesse, que les personnes qui nous ont élevés dans nos propres pays. -Sénateur J. William Fulbright
Les enseignants qui tentent de mondialiser leur pratique me demandent souvent comment développer une collaboration fructueuse et socialement responsable avec un enseignant, une classe ou une école sœur ailleurs dans le monde. Pour être honnête, j'ai été frustrée par le nombre de partenariats potentiellement excellents que j'ai vu s'effondrer au cours des dernières années, alors je ne promets plus rien d'autre que de faire des présentations et de partager des stratégies. Il n'y a pas de baguette magique dans ce travail - il y a beaucoup d'essais et d'erreurs, beaucoup de luttes et de risques, et beaucoup de travail pour construire un partenariat éducatif mondial réussi.
Mais il ne fait aucun doute non plus que les élèves sont plus sensibles aux liens humains réels que tout ce que nous faisons dans nos salles de classe de plus en plus mondialisées, et il vaut donc la peine d'essayer d'introduire des partenariats authentiques dans ce mélange. Dans cet article, je vais explorer quelques stratégies qui, je l'espère, pourraient aider les éducateurs à construire leurs propres partenariats avec succès, bien que j'hésite à suggérer que j'ai trouvé la formule parfaite - j'espère que les lecteurs partageront également leurs idées dans les commentaires.
Recherchez d'abord les réseaux, relations et organisations existants pour trouver votre partenaire mondial idéal. Trouver un bon partenaire pour un enseignant, une classe et même une communauté scolaire sœur peut s'avérer beaucoup plus difficile que la plupart des éducateurs internationaux ne voudraient l'admettre. Même des organisations merveilleuses et bien établies comme iEARN et TakingITGlobal- et des programmes de partenariat bien développés comme Flat Classroom, Challenge 20/20 et Global Partners Junior - ontdéjà fait leurs preuves. En fin de compte, il est difficile de développer une relation de collaboration profonde avec des collègues dans nos propres bâtiments, et encore moins avec des inconnus à travers la planète.
J'ai constaté que les meilleurs partenariats proviennent des liens existants dans la vie de l'enseignant et de la communauté élargie. Certains de vos anciens collègues ont-ils déménagé pour travailler dans des écoles d'autres régions du monde ? Certains de vos amis d'université ont-ils fini par faire un travail inhabituel dans le monde entier ? Vos collègues actuels ont-ils enseigné à l'étranger ou connaissent-ils des personnes qui le font maintenant ? Ces questions peuvent déboucher sur des liens beaucoup plus personnels et individualisés - et ont plus de chances de réussir parce qu'elles découleront plus probablement de l'intérêt direct des deux éducateurs.
Je connais aussi beaucoup d'éducateurs qui ont trouvé de bons partenaires en faisant de la publicité sous les balises de hachage #global et #globalclassroom sur Twitter, mais - mon point de vue est juste que la collaboration profonde exige un investissement total des deux côtés, et ce n'est pas facile à trouver. Pour ce qui est de trouver des éducateurs partageant les mêmes idées, j'adore la conférence annuelle en ligne sur l'éducation mondiale et son réseau communautaire ouvert toute l'année, animé par Lucy Gray et Steve Hargadon. La communauté de la conférence fonctionne comme un réseau d'apprentissage professionnel, offrant un forum tout au long de l'année pour rechercher des partenaires mondiaux et partager des idées de projets, et la conférence elle-même conduit souvent à de nouvelles connexions et collaborations (les enregistrements des sessions des années précédentes sont disponibles sur les pages de la communauté). De même, les webinaires et les cours en ligne internationaux tels que celui que j'enseigne pour TakingITGlobal for Educators peuvent être un forum idéal pour développer des projets, obtenir un retour sur les idées de projets et trouver un partenaire mondial ayant des intérêts similaires.
Établissez votre partenariat sur des bases socialement responsables et culturellement adaptées. L'une de mes plus grandes préoccupations en matière d'éducation mondiale est la tendance des éducateurs des pays développés à considérer le reste du monde comme quelque chose à explorer pour le bien de leur propre programme. Ce paradigme commun suggère un niveau d'exploitation, si ce n'est intentionnel, qui fait qu'une classe partenaire travaille pour le bénéfice de l'autre. L'avantage mutuel et l'opportunité sont les clés d'un partenariat socialement responsable et culturellement adapté, et cela exige que les deux éducateurs viennent à la table avec une assiette vide. Ce que je veux dire, c'est que les éducateurs doivent approcher leurs partenaires sur un pied d'égalité, avec la volonté d'entamer la conversation sans trop se préoccuper de leur propre agenda personnel, avec une curiosité pour les besoins et les intérêts de l'autre enseignant. Les meilleurs partenariats naissent d'un dialogue collaboratif et égalitaire entre les éducateurs et les élèves. De plus, des projets mutuellement bénéfiques, comme le fait de faire travailler les deux communautés sur un problème qu'elles partagent, peuvent contribuer grandement à faire comprendre à nos élèves que l'éducation mondiale ne consiste pas tant à sauver ou même à aider les autres qu'à collaborer à un monde meilleur pour tous grâce aux dons que chacun apporte à la table.
Tim Kubik, consultant en éducation et ami, et moi-même avons écrit sur le thème de l'évitement des formes de partenariat mondial exploitées, voire impérialistes, dans un blog publié simultanément à l'automne 2012. Nous avons convenu que le plus grand danger de l'éducation mondiale est le paradigme émergent des écoles développées qui exploitent les communautés moins développées pour leur avantage éducatif d'une manière qui déshumanise les moins développées en suggérant qu'elles n'ont pas autant à offrir qu'une collaboration mondiale (voir "L'éducation mondiale comme LE dialogue entre les civilisations" de Tim et mon "Notre mondedésordonné" :Apprendre de et avec, pas à propos"). Si nous voulons que les élèves cessent de "s'identifier" et commencent à voir les cultures du monde comme possédant une richesse et une histoire dont nous pouvons tirer des enseignements et avec lesquelles nous pouvons nous engager, nous devons commencer par rendre les relations mondiales elles-mêmes plus importantes que tout programme éducatif ou scolaire.
Associez-vous à votre classe pour créer un lien authentique par-delà les différences culturelles "exotiques" ou la distance. Il est important de remarquer - et d'éviter - une mentalité d'"exotisme" si elle commence à se manifester. Je travaille souvent avec des éducateurs, par exemple, qui insistent pour trouver un partenaire mondial originaire du pays le plus éloigné et/ou le plus différent culturellement possible, généralement dans le monde en développement - non pas parce que cela correspond à leur programme d'études, mais parce que cela semble plus exotique ou "terre-à-terre" qu'un partenariat avec une école canadienne, par exemple. Cependant, cette mentalité peut souvent exacerber les inégalités sociales plutôt que de combattre les idées sur "l'Occident et le reste", et ce faisant, elle peut aboutir à des projets qui vont directement à l'encontre des objectifs de partenariat égalitaire d'une éducation mondiale responsable.
On ne peut pas reprocher aux éducateurs du monde entier de vouloir développer quelque chose d'unique et d'ambitieux pour leurs élèves, mais il est également important que les élèves apprennent à connaître la pauvreté et les difficultés de nos propres sociétés. Le mouvement de l'éducation "glocale" nous demande de considérer les questions mondiales importantes au niveau local : Vos élèves pourraient-ils en apprendre autant sur la façon de collaborer pour mettre fin à la pauvreté en s'associant à une banque alimentaire dans votre propre ville ? Pourraient-ils se rapprocher des cultures anciennes et atteindre le même niveau de compétences et de relations interculturelles grâce à un voyage dans le Sud-Ouest américain autant qu'un voyage au Pérou ? La plupart de nos défis sont des défis communs, sans frontières, et une compréhension qui aide les étudiants à cesser d'abstraire des questions telles que la pauvreté et les conflits pour en faire quelque chose qui n'arrive qu'en dehors de l'Amérique du Nord - et ce faisant, ouvre de nouvelles voies d'action et d'engagement dans le changement mondial chez eux.
Ne vous attendez pas à un succès immédiat : des relations mondiales profondes et constructives nécessitent un marathon, pas un sprint. Les défis des partenariats mondiaux sont nombreux, et les enseignants doivent développer les mêmes compétences interculturelles qu'ils espèrent encourager chez leurs élèves pour réussir. La courbe d'apprentissage peut être longue, ce qui signifie que les partenariats mondiaux sont rarement efficaces, faciles à organiser ou complètement réussis du premier coup. Le pire que vous puissiez faire, cependant, c'est de passer d'un partenaire à l'autre à la recherche du couple "parfait" - les meilleurs partenariats sont rarement parfaits au départ. La morale de l'histoire est d'y travailler, de considérer le partenariat comme une relation à long terme qui s'améliorera avec le temps et les efforts, et de s'attendre à ce que les choses se passent mal pendant la première ou les deux premières années. Qu'il s'agisse de composer avec les différences de fuseau horaire (d'est en ouest), les différences d'année scolaire (du nord au sud), les différences d'accès aux technologies pour résoudre les problèmes, ou simplement d'essayer de communiquer régulièrement et correctement, vous pouvez vous attendre à ce que cette relation demande des efforts - et qu'elle s'enrichisse et s'approfondisse au fur et à mesure de ces efforts.
Il est essentiel d'accepter les limites de la technologie et de travailler dans les limites de son potentiel, mais il est également important de penser au-delà de la technologie. La communication et les relations mondiales atteignent leur niveau le plus profond grâce à des expériences en personne. Et peu importe l'impact de la technologie sur le domaine de l'éducation mondiale, elle ne remplacera jamais la valeur des voyages internationaux pour les enseignants et les étudiants avec des organisations orientées vers les relations comme la World Leadership School. Qu'il s'agisse d'un enseignant voyageant pour se connecter personnellement avec son ou ses partenaires enseignants ou d'élèves voyageant pour connecter leurs communautés, il ne fait aucun doute que les relations profondes, en particulier au niveau des écoles sœurs, nécessitent plus que des courriels et des appels Skype.
Gardez vos attentes réalistes l'année d'après - considérez les petits succès comme des succès importants, et construisez quelque chose de plus grand à partir de là. Il est raisonnable de dire que la plupart des enseignants s'engagent dans des partenariats mondiaux en attendant trop de leur première fois, en grande partie parce que la perspective d'une collaboration mondiale est si excitante et que nous avons du mal à nous contrôler. Cependant, la plupart du temps, lorsque les enseignants essaient d'accomplir trop de choses trop rapidement, ils abandonnent les sujets que les élèves trouvent les plus pertinents. En créant un espace pour un dialogue moins axé sur le contenu ou les normes concernant les films préférés ou la vie quotidienne, nous pouvons contribuer à jeter les bases d'un dialogue beaucoup plus approfondi plus tard en aidant les enfants à voir ce qu'ils ont en commun. De plus grands succès et des événements virtuels plus approfondis sur des questions et des perspectives mondiales peuvent survenir plus tard, mais les petits succès comptent en attendant.
Le simple fait de savoir comment se connecter à Skype ne signifie pas qu'il y aura un dialogue profond et significatif entre les salles de classe ; en fait, c'est souvent le fait de naviguer dans les silences gênants et l'inconfort des premières sessions Skype qui détourne les nouveaux enseignants de l'éducation mondiale. J'ai vu d'énormes événements mondiaux de haute technologie se dérouler dans un panier à main avec un équipement d'un million de dollars, et j'ai vu un appel Facetime sans budget changer la vie des élèves. N'oubliez pas que les expériences mondiales profondes ne sont pas des technologies de luxe et des événements importants - elles sont généralement le fruit de petits accidents qui se sont produits parce que les enseignants ont créé un contexte propice au dialogue et n'ont pas poussé les enfants trop loin et trop vite. J'ai vécu de nombreuses expériences où une simple question apparemment anodine posée lors d'une vidéoconférence a fait ressortir quelque chose de significatif et a aidé les élèves à se connecter avec le monde de manière authentique ; si vous avez faim d'exemples, voir "Créer les conditions d'un apprentissage accidentel" :Dialogue avec les Syriens, les Palestiniens, les Canadiens... et les Wookies".
Envisagez de construire des expériences plus modestes et des "ponctuelles" avec des individus pour combler les lacunes pendant que des partenariats plus profonds se développent. Il est parfois plus judicieux de compléter le partenariat en cours de développement par quelques sessions Skype avec des personnes compétentes qui peuvent aider à approfondir la conversation. Partout dans le monde, des personnes participent à la création de changements dans leur foyer, leur école, leur communauté et au-delà, et la plupart sont si passionnées qu'elles sont ravies de s'engager dans les salles de classe et d'inspirer la prochaine génération à devenir des leaders dans leur domaine. Ces expériences ponctuelles, en particulier au cours des premières années de développement d'un partenariat plus approfondi avec une classe ou une école, peuvent vraiment aider à mondialiser immédiatement le dialogue dans votre classe. Vous pouvez trouver des conférenciers dans les associations à but non lucratif, les organisations non gouvernementales et même dans votre annuaire des anciens élèves.
J'ai remarqué, en particulier chez les enseignants de haut niveau, une tendance par défaut à faire du Skype avec des "experts" semi-célèbres ou majeurs dans un domaine donné, et cela a du sens lorsqu'un expert peut répondre aux questions des étudiants mieux qu'un jeune. Cependant, j'ai constaté que des liens plus importants se créent parfois lorsque les enfants rencontrent une personne plus proche de leur âge et qui n'est pas encore considérée comme importante pour leurs efforts. Par exemple, je fais souvent le lien entre les classes et Yasser Alaa Mobarak, un jeune photographe égyptien qui a beaucoup travaillé avec iEARN. Il partage ses photos, parle de ce qu'il espère que les spectateurs verront, répond aux questions des enfants, puis invite les élèves à poursuivre le dialogue et le partage photographique dans un groupe privé qu'il a créé sur Facebook. Honnêtement, aucun expert en politique du Moyen-Orient ne pourrait avoir autant d'impact sur les enfants qu'une seule des photographies de Yasser, car elles sont réelles, brutes et pertinentes. Plus important encore, le fait de se connecter avec quelqu'un comme Yasser démontre que les jeunes n'ont pas besoin d'être célèbres pour faire une différence grâce à leurs efforts et leurs passions individuelles.
N'oubliez pas que la communication demande de la patience et des compétences interculturelles, en particulier lorsque les enseignants ne partagent pas une langue commune. Si les différences linguistiques peuvent ralentir les premières étapes d'un partenariat mondial, les enseignants ont la possibilité de développer et de modeler les types de compétences en communication interculturelle nécessaires à un engagement mondial respectueux des cultures. En faisant appel à l'expertise locale - entre collègues, élèves et parents - nous pouvons contribuer à mettre en lumière le don de la maîtrise d'une langue étrangère parmi les membres de notre communauté, et aider les élèves à voir l'intérêt d'apprendre une autre langue en termes réels. En testant (plutôt qu'en évitant) les outils technologiques disponibles pour la traduction, nous pouvons également aider les étudiants à mieux discerner leur valeur et à mieux identifier les précisions. Ma suggestion est généralement que les enseignants communiquent dans leur langue maternelle et utilisent des ressources (personnes, traducteurs, etc.) pour comprendre ce qu'ils reçoivent, mais il est très utile d'essayer et de pratiquer également la langue de votre partenaire et il n'y a guère plus de valeur pour les jeunes apprenants en langues que de voir l'exemple d'apprenants adultes prenant des risques avec une nouvelle langue.
Réfléchissez à la manière dont vous gérez les différences interculturelles et de personnalité qui posent des défis en cours de route. D'autres nuances de communication peuvent également poser des problèmes, et les différences de ton et de style de communication peuvent souvent causer plus de difficultés que l'utilisation pure de la langue. J'ai vu des enseignants de pays culturellement agressifs offenser par inadvertance des enseignants de régions plus soumises culturellement, j'ai vu des enseignants de "belles" cultures accepter poliment des choses qu'ils n'ont pas l'intention de faire, et j'ai vu des enseignants de cultures argumentatives créer des conflits sans en avoir l'intention. Le meilleur conseil que je puisse donner est d'être transparent. Se rencontrer dans un cadre de face à face comme Skype peut être d'une grande aide, mais surtout, la transparence signifie que vous devez informer votre professeur partenaire lorsque vous rencontrez un obstacle sur la route. Essayez d'engager le dialogue plutôt que d'éviter la confrontation si vous êtes en difficulté avec un élément du projet ou de la communication. Faites savoir à votre partenaire que si vous ne savez pas répondre aux courriels à l'heure des examens, faites-lui savoir comment vous réagissez au stress. Tout comme nous voulons que nos étudiants se sentent mal à l'aise et apprennent à collaborer efficacement malgré nosdifférences, voire à causede celles-ci, nous devons faire de même nous-mêmes.
Lisez ce qui existe et apprenez de ce que d'autres ont essayé ; plus de progrès se produisent lorsque nous cessons de réinventer la roue. Il y a beaucoup trop de bonnes publications pour que les éducateurs du monde entier puissent toutes les énumérer, mais je vais en citer quelques-unes que j'ai explorées récemment - et que j'aime bien. J'espère que les lecteurs ajouteront à la liste en commentant des livres, des articles et d'autres ressources qui valent la peine d'être explorées.
Les livres :
Blogs :
- Suzie Boss (blogueuse régulière d'Edutopia, experte en apprentissage par projet, qui partage souvent des histoires de partenariats et de projets mondiaux réussis)
- Les "Langwitches" de Silvina Tolisano (divers sujets sur la technologie mondiale et éducative d'un praticien de la classe, The Graded School, Brésil)
- Les "Histoires du garage" de Kristen Goggin (Global PBL in Middle School Math from a Classroom Practitioner, Town School for Boys, Californie)
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